Geführtes Lernen nach dem Mastery-Prinzip

Was ist neu

Öffne ein Material und starte Führe mich durch. Der Tutor geht den Inhalt gemeinsam mit den Lernenden durch. Er bringt einen Gedanken auf den Tisch und fragt dann nach, was davon angekommen ist: erklär es mir in deinen Worten. Passt die Antwort nicht, stellt er die Frage anders oder gibt einen Hinweis, aber nicht die Lösung.

Der Tutor orientiert sich an den Kursmaterialien, bleibt darin und sagt offen, wenn eine Frage über das hinausgeht, was im Material steht.

Die Lernwissenschaft dahinter

Mastery Learning (Bloom, 1968). Benjamin Bloom hat Inhalte in kleine, aufeinander aufbauende Einheiten zerlegt, jede mit einer Verständnisprüfung abgeschlossen und erst dann weitergemacht. Der Grund: Wer eine offene Lücke überspringt, schleppt sie mit. Führe mich durch geht deshalb weiter, wenn etwas verstanden ist, und nicht, wenn eine bestimmte Zeit um ist.

Kognitives Engagement (Chi & Wylie, 2014). Das ICAP-Framework sortiert Lernen danach, was Lernende dabei tatsächlich tun: Passiv < Aktiv < Konstruktiv < Interaktiv. Eine Zusammenfassung lesen ist passiv. Selbst eine Erklärung formulieren ist konstruktiv. Und das im Gespräch mit einem Gegenüber zu tun, das auf genau diese Antwort eingeht, ist interaktiv, also die stärkste Stufe. Auf diesen beiden oberen Stufen soll Führe mich durch die Lernenden so lange wie möglich halten.

Abrufen statt Wiederlesen (Dunlosky et al., 2013). Von zehn verbreiteten Lerntechniken schnitten nur zwei mit „hohem Nutzen" ab: sich selbst abfragen und über die Zeit verteilt lernen. Wiederlesen und Markieren, also genau das, was die meisten tatsächlich machen, gehören nicht dazu. Deshalb fragt der Tutor mehr, als er erklärt, und greift im Verlauf immer wieder frühere Kapitel auf.

Für Lernende

Statt denselben Text noch einmal zu lesen, arbeiten Lernende ihn aktiv durch. Was noch nicht sitzt, bekommt die Zeit, die es braucht. Was schon sitzt, ist schnell erledigt und kann übersprungen werden.

• Selbst erklären statt nur lesen. Genau dabei bleibt etwas hängen.
• Eigenes Tempo. Mehr Zeit für schwierige Stellen, schnell durch das, was schon klar ist.
• Wiederholungsfragen zu früheren Kapiteln, damit nichts in Vergessenheit gerät

Für Lehrende

Ohne zusätzlichen Aufwand bekommt jeder Lernende eine Einzelbetreuung zu den Materialien der Lehrenden, und zwar in seinem eigenen Tempo.

‍

Quellen

• Bloom, B. S. (1968). Learning for Mastery. Evaluation Comment, 1(2).
• Chi, M. T. H., & Wylie, R. (2014). The ICAP Framework: Linking Cognitive Engagement to Active Learning Outcomes. Educational Psychologist, 49(4), 219–243.
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58.